본 연구는 서울과 경기, 강원 지역에 거주하는 2세 6개월-3세 11개월의 영유아 50명을 대상으로 하였으며, 6개월 간격으로 세 집단으로 구분하였다. 영유아들은 모두 (1) 주양육자나 해당 어린이집 교사에 의해 신체, 운동, 감각, 정서 등의 발달에 대한 결함이 보고된 적이 없으며, (2) 수용 · 표현 어휘력 검사(REVT; Kim, Hong, Kim, Jang, & Lee, 2008)에서 표현 어휘력 검사 결과가 표준편차 -1 SD 이상 +2 SD 이하인 경우로 선정하였다. 영유아들의 생활연령과 REVT 결과의 원점수, 등가월령에 대한 정보는 다음과 같다(Table 1). REVT 검사의 원점수는 평균값으로 제시하였다. 또한 등가연령은 범위로 제시되어 있기 때문에(예: 2세 6개월-8개월), 등가월령은 등가연령 범위 내 중앙값으로 계산한 후, 월령으로 환산하였다(Yang & Lee, 2020).

발화는 대학원에서 언어병리학을 전공중인 석박사과정생이 어린이집이나 거주지를 연구자가 방문해 수집하였다. 대학원생들은 본 연구에 참여하기 전 상호작용적 책읽기를 활용한 발화 수집 절차에 대한 교육과 훈련을 받았으며, 2-3명의 영유아들을 대상으로 상호작용 방식에 대한 충실도가 90% 이상이 되었을 때 발화 수집에 참여하였다.

발화 수집을 위해 어린이집이나 거주지를 방문한 후에는 먼저 보호자들에게 연구 목적과 절차, 검사 내용에 대해 설명하고 연구 참여에 대한 동의서에 서명을 받은 후에 발화수집 절차를 진행하였다.

자발화 수집은 어린 영유아들에게 많이 활용되는 장난감을 이용한 자유놀이 혹은 그림이나 그림책 보기 활동을 통해 수집하는 것으로 계획하였다(Pae, 2006). 그러나 장난감을 이용한 자유놀이 시에는 놀이에 집중하여, 영유아가 스스로 발화를 개시하지 않는 경우가 많아, 자유놀이는 영유아와 라포(rapport)를 형성하기 위한 수단으로만 활용하였으며, 그림책과 그림카드를 활용한 상호작용적 책 보기(reciprocal book reading) 절차를 통해 얻어진 발화만을 분석에 포함하였다(Lee & Lee, 2021). 발화 수집에 포함한 그림책은 2-3세 영유아들이 자주 접할 수 있는 상황과 소재가 담긴 “탈 것들아, 고마워(Kim, 2011)”, “다 먹었다, 만세!(Cho, 2016)”, “치카치카 쓱쓱(Kim, 2016)”이었으며 이와 더불어 영유아에게 친숙한 가족과 어린이집 활동을 소재로 제작한 그림자료 8장을 함께 활용하였다.

발화 수집 시 상호작용 방식은 영유아로부터 최대한 자연스러운 발화를 수집하기 위해 아동의 주도를 따르는 방식으로 진행하였다(Lee & Lee, 2021; Wetherby & Prizant, 2002) 영유아와의 친밀감 형성을 위한 장난감 놀이를 20분 내외로 진행한 후, 그림자료와 책보기 활동을 진행하였다. 먼저 영유아에게 그림과 책을 제시하며, “우리 같이 책 볼까? 뭐부터 볼까?” 하고 영유아가 스스로 선택할 수 있도록 하였다. 영유아가 해당 책이나 그림을 선택하면 “우와, 여기 그림들이네. 선생님이랑 같이 봐 볼까?”라고 말한 후, 영유아가 먼저 발화를 개시할 수 있도록 충분히 기다려 주었다. 영유아가 먼저 발화를 개시하지 않거나 대화가 중단된 경우에는 3-5초 정도 기다려주었다가 영유아가 보고 있는 그림을 검사자가 짚어 “우와, 여기 00하고 있네.”하고 보고 있는 그림 장면을 자연스럽게 묘사해주고, 이후, “OO이는 어때?”라고 관련된 질문을 제공하여 다시 발화를 개시하여 이어갈 수 있도록 도와주었다. 영유아가 발화하면 산출한 발화 끝 부분의 억양을 살짝 올려 반복해주어 강화해주고 영유아가 계속 발화를 이어갈 수 있도록 자연스럽게 촉진해 주었다. 영유아가 그림 내용을 단순히 언급하거나 묘사하는 경우에는 영유아의 발화에 자연스럽게 반응하고 “OO이는 어때?”라고 질문하여 최대한 자연스러운 발화 표본이 수집되도록 하였다(Lee & Lee, 2021).

영유아가 산출한 발화는 녹음 전용 MP3 (ICD-UX533F)와 핀마이크(ECM-CS10)를 사용하여 녹음하였다. 핀마이크를 영유아에게 부착하는 경우 마이크를 의식하는 경우가 많아 자연스럽게 영유아 근처에 놓아 두었다. 자발화 전사 시, 녹음 문제로 전사가 어려웠던 경우는 없었다.

자료분석에 대한 신뢰도는 연구자와 평가자 간 일치도로 측정하였으며, 신뢰도의평가자는언어병리학석사과정생 1인으로선정하였다. 평가자는 측정치와 측정방법에 대한 안내를 받았으며, 영유아로부터 얻어진 실제 자발화 표본을 통해 연습하였다. 신뢰도 평가자는 연습을 통해 분석자 간 일치도가 90% 이상이 된 후 신뢰도 평가를 실시하였으며, 분석한 어미 중 불일치한 어미에 대해서는 같이 살펴보고 합의하여 최대한 일관되도록 조정하였다. 분석 연습 후, 전체 자료에서 무작위로 약 20%에 해당하는 10명의 발화 표본을 추출하여 독립적으로 신뢰도 평가를 실시하였으며, 그 결과 어미 분류의 일치도는 99.78%로 매우 높은 일치도를 보였다.

먼저 연령 집단에 따른 어미 사용 발달은 각각의 종속측정치에 대해 일원분산분석(one-way ANOVA) 방법으로 분석하였다. 또한 어미의 종속측정치들 중에 생활연령, 전체 어미사용빈도와 전체 어미유형빈도 간 관계를 살펴보기 위해 Pearson 상관 분석을 실시한 후 연령을 유의하게 설명해 주는 변수가 무엇인지 확인하기 위하여 종속측정치들을 대상으로 중다회귀분석(multiple regression analysis)를 실시하였다.

전체 어미사용빈도(NTE)는 50개 발화에서 2세 후반 아동 평균 48.27회, 3세 전반 아동 61.27회, 3세 후반 아동 77.50회로 연령 증가에 따라 증가하는 양상을 보였다. ANOVA 결과, 연령에 따른 유의한 차이가 나타났다(F_{(2, 47)}=7.341, p<.01). 사후분석 결과 2세 후반이 3세 후반과 차이가 있었으며, 2세 후반과 3세 전반 간, 3세 전반과 3세 후반 간에는 유의한 차이가 없었다(Table 2).

전체 어미유형빈도(NDE)는 2세 후반에서 3세 전반까지는 증가하다가 3세 전반과 3세 후반에는 비슷하게 유지되었다. ANOVA 결과, 연령에 따른 유의한 차이가 있었으며(F_{(2, 47)}=11.938, p<.001), 사후분석 결과 2세 후반이 3세 전반, 3세 후반과 각각 유의한 차이가 있었으나 3세 전반과 3세 후반 간에는 유의한 차이가 없었다(Table 2).

하위범주별(선어말어미, 연결어미, 전성어미, 종결어미) 어미사용빈도(NTE by subcategory)에서는 선어말어미, 연결어미, 전성어미는 연령 증가에 따라 사용이 증가하였으나 종결어미는 모든 연령 집단에서 유사한 빈도로 사용되었다. ANOVA 결과, 연결어미(F_{(2, 47)}=7.374, p<.05), 전성어미(F_{(2, 47)}=6.664, p<.01)는 연령집단 간 유의한 차이를 보였으며, 사후분석 결과 연결어미는 2세 후반 아동 집단이 3세 전반집단, 3세 후반집단과 모두유의한 차이를 보이는 것으로 나타났으며, 전성어미는 2세 후반과 3세 후반 집단 간 차이가 유의하였다(Table 3, Figure 1).

연령에 따른 하위범주별(선어말어미, 연결어미, 전성어미, 종결어미) 어미유형빈도(NDE by subcategory)를 살펴본 결과, 선어말어미 유형빈도는 전 연령 집단에서 큰 차이가 없었으나, 연결어미와 전성어미 유형빈도는 연령 증가에 따라 증가하는 양상을 보였고, 종결어미는 3세 전반에서 증가하였다가 3세 후반에서 다시 감소하는 양상을 보였다. ANOVA 결과, 연결어미(F_{(2, 47)}=9.628, p<.05), 전성어미(F_{(2, 47)}=12.196, p<.01), 종결어미(F_{(2, 47)}=4.846, p<.05) 모두 연령에 따른 유의한 차이가 있었다. 사후분석 결과 연결어미와 전성어미는 2세 후반 집단이 3세 전반과 3세 후반 집단과 모두 유의하게 차이가 있었으며, 종결어미는 2세 후반과 3세 후반 집단이 3세 전반 집단과 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(Table 3, Figure 2).

연령과 전체 어미사용빈도 및 전체 어미유형빈도, 하위범주별 어미사용빈도 및 어미유형빈도 간 상관분석 결과, 연령은 전체 어미사용빈도(r=.505, p<.01), 전체 어미유형빈도(r=.476, p<.01) 모두와 유의한 상관이 있었다. 하위범주별 어미사용빈도와 어미유형빈도에서는 선어말어미 사용빈도 및 유형빈도, 종결어미 사용빈도 및 유형빈도를 제외한 모든 변수들이 연령과 .479-.573 (p<.01)의 유의한 상관을 나타냈다(Table 4). 유의한 상관이 있는 변수들 간 단계적 중다회귀분석을 실시한 결과, 전성어미 유형빈도가 생활연령을 57.3% (F=23.450, p<.05) 설명하고, 추가로 연결어미 유형빈도가 생활연령을 6.1% (F=15.782, p<.05) 설명하였다.

전체 어미사용빈도 및 유형빈도, 하위범주별 어미사용빈도와 어미유형빈도 등 모든 종속측정치들 간 상관분석 결과, 전체 어미사용빈도는 전체 어미유형빈도(r=.689, p<.01)와 유의한 상관을 나타냈으며, 하위범주 측정치와는 전체 어미사용빈도가 종결어미 유형빈도를 제외한 모든 변수들과 .314-.877 (p<.05, p<0.1)의 유의한 상관관계를, 그리고 전체 어미유형빈도가 하위범주의 모든 측정치와 .365-.831 (p<.01)의 유의한 상관을 나타냈다. 유의한 상관을 보인 변수들 간 단계적 중다회귀분석을 실시한 결과, 전체 어미사용빈도를 연결어미 사용빈도가 87.7% (F=159.202, p<.05) 설명하였고, 종결어미 사용빈도가 6.6% (F=187.400, p<.05), 선어말어미사용빈도가 3.4% (F=324.200, p<.05) 설명하였다. 또, 전체어미유형빈도를 연결어미 유형빈도가 83.1% (F=106.836, p<.05), 추가로 종결어미 유형빈도가 11.4% (F=196.260, p<.05), 전성어미 유형빈도가 3.5% (F=379.192, p<.05) 설명하였다.

아동들의 발화 표본에서 전체 어미사용빈도와 전체 어미유형빈도를 측정한 결과, 두 측정치 모두에서 연령에 따라 유의하게 증가하는 양상이 확인되었다. 이는 2-3세 아동들이 한국어의 문법형태소를 활발하게 사용하기 시작하여 문법형태소의 사용빈도가 증가하고 유형도 다양해진다고 보고한 선행연구 결과와 일치한다고 볼 수 있다(Pae, 2006). 본 연구에서도 이 시기 영유아들이 연령이 증가할수록 문법형태소 중 하나인 어미의 사용 빈도가 증가하고, 어미의 유형도 다양해진다는 것을 보여주었다. 용언의 사용 발달을 연구한 Oh 등(2014)은 특히 2-3세 시기에 용언 사용이 유의하게 증가하였다고 보고하였다. 어미는 용언 및 서술격 조사가 활용하여 변하는 부분으로, 용언과 필수적으로 결합하기(Lee, B. W., 2015) 때문에 본 연구에서의 연령에 따른 전체 어미의 사용 증가는 용언 사용 발달과도 관련이 있다고 볼 수 있다. 용언이 2-3세에 사용이 증가하면서 이에 결합하는 어미 사용도 2-3세 시기에 더 많이 다양하게 사용됨을 추론해 볼 수 있다.

연령집단에 따른 사후검정 결과 전체 어미사용빈도(NTE)는 2세 후반 집단과 3세 후반 집단 간 유의한 차이를 보였으나, 2세 후반 집단과 3세 전반 아동 집단 간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 반면 전체 어미유형빈도(NDE)에서는 2세 후반 집단에 비해 두 3세 집단(3세전반, 3세후반)이 모두 유의하게 더 많은 어미종류를 사용하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 2-3세 시기에 어미사용빈도와 유형빈도가 전반적으로 증가하지만, 전반적인 어미 사용(token)수보다는 사용한 어미의 유형(type)수가 이 시기 연령 발달을 더 민감하게 반영한다는 사실을 시사한다. 또, 3세 전반 시기를 기점으로 점차 어미 유형이 다양하게 습득되면서 이에 따라 3세 후반에 전반적인 어미사용빈도가 증가하는 양상을 나타내 주는 것으로 볼 수 있다.

영유아기 어미발달 양상을 보다 면밀하게 살펴보기 위하여 연령에 따라 어미의 하위범주별 어미사용빈도(NTE by subcategory)와 어미유형빈도(NDE by subcategory)에 어떠한 차이가 있는지 살펴보았다. 연구에서 하위범주별 어미사용빈도(NTE by subcategory)는 연결어미, 전성어미에서만 연령증가에 따른 유의한 차이가 있었으며, 선어말어미와 종결어미에서는 연령 간 유의한 차이가 나타나지 않았다. 연결어미는 두 문장을 이어주는 어미로 사후 분석 결과 2세 후반 아동 집단과 3세 전반 아동 집단 간에는 큰 차이를 보이지 않았으나 3세 후반이 되면서 사용 빈도가 급증하여 더 어린 연령 두 집단과 각각 유의미한 차이를 보였으며, 뚜렷한 사용 증가 양상이 관찰되었다. 2세 아동들의 경우, 본용언과 보조용언을 연결하는 경우에만 제한적으로 연결어미를 사용하였지만, 3세 아동들은 조건, 이유, 전환 등 앞뒤 절의 의미 관계를 표현하기 위해 연결어미를 사용하게 되어 사용빈도가 증가할 수밖에 없었을 것으로 보인다. 이는 2세 아동도 일부 연결어미를 사용하기는 한다는 연구결과(Chung, 2013)나 전반적인 연결어미 사용이 3;6-4;5세에 가장 활발하다고 한 연구결과와 일관되는 결과(Seo & Lee, 1999)라고 볼 수 있다.

전성어미는 해당 용언을 문장 안에서 다른 품사의 기능으로 쓰일 수 있게 해주는 어미(Lee, B. W., 2015)이므로 전성어미의 증가는 아동이 용언을 문장 내에서 명사, 관형사, 부사의 기능으로 전환해서 사용하는 빈도가 증가함을 시사한다. 연령집단에 따른 사후검정에서 전성어미는 2세 후반 집단과 3세 후반 집단 간 차이만 유의한 것으로 나타났다. 2세 후반 집단에서는 드물게 사용되다가 3세 후반에 이르러서야 사용이 증가하는 것으로 나타났는데, 이는 언어발달 초기인 3세 이전에는 전성어미가 자주 사용되지 않고 3세 후반에야 본격적으로 사용하여 해당 용언의 품사를 바꿔 서술어 외에도 주어, 목적어, 관형어, 부사어로 다양하게 사용하기 시작하는 것으로 해석해 볼 수 있다. Kim (2002)에서도 일부 전성어미는 3세 전반에사용되기 시작하나 이후 학령전기 내내 꾸준히 발달이 지속됨을 보고하였다.

이에 비해 선어말어미와 종결어미는 절대적인 사용빈도는 조금씩 증가하였지만 통계적으로 연령에 따른 유의한 차이가 나지 않았는데, 이는 연결어미나 전성어미에 비해 선어말어미와 종결어미는 이미 언어발달 초기인 2세 후반 시기에도 꽤 잦은 빈도로 사용이 관찰되었기 때문으로 볼 수 있다.

하위범주별로 어미 유형, 즉 어미 종류를 얼마나 다양하게 사용하였는지 어미유형빈도(NDE by subcategory)를 살펴본 결과, 하위범주별 어미사용빈도보다 어미유형빈도에서 연령별 차이가 광범위하게 나타났다. 선어말어미를 제외한 연결어미, 전성어미, 종결어미에서 연령 간 유의한 차이가 있었는데, 특히 하위범주별 어미사용빈도에서는 3세 후반 집단을 중심으로 더 어린 집단과의 차이가 두드러진 반면, 하위범주별 유형빈도에서는 2세 후반 집단을 중심으로 그 이후 집단과의 차이가 두드러져 연령효과를 보이는 주 요인이 되었다. 즉, 연결, 전성, 종결어미 모두에서 2세 후반 집단과 3세 전반 집단 간 차이가 유의미한 것으로 확인되었다. 이는 이 시기 영유아의 어미 사용 발달에 있어서 2세 후반 이후 어미 사용의 다 양성이 먼저 증가하고 그 결과로 사용 빈도가 증가하면서 3세 후반 이후 사용빈도 증가가 뚜렷해진다고 요약해볼 수 있다. 연결어미의 경우에도 사용빈도에서는 3세 후반 집단과 그보다 어린 집단 간 차이가 유의했으나 연결어미 유형빈도에서는 2세 후반과 3세 전반 집단 간 차이가 유의했으며 3세 전반과 3세 후반 집단 간 차이는 나타나지 않았다.

특히 사용빈도에서는 연령 간 차이가 나타나지 않았던 종결어미가 유형빈도에서 2세 후반과 3세 전반 집단 사이에 유의한 차이가 있었는데 이는 이 두 집단 아동들이 종결어미 사용빈도는 비슷하더라도 3세 전반이 되면 2세 후반 집단에 비해 더 다양한 종결어미를 사용하게 됨을 짐작케 한다. 이는 2세에는 서너 개의 종결어미를 사용하다가 36개월에는 12개로 크게 증가하는 양상을 보였다는(Pae, 2003) 선행연구와도 일관된 결과였다. 종결어미의 사용빈도와 유형수를 분리하여 살펴본 선행연구인 Kim과 Kim (2004)에서는 3세 아동도 설명법, 의문법, 명령법, 의문법, 허락법, 약속법 등 다양한 문장종결법을 사용하였으나 4세 아동과는 설명, 명령, 의문법에서 유의미한 유형수 차이를 보였다는 점을 고려하면 2-4세 시기에 연령에 따라 종결어미의 유형수가 점차 다양하게 사용하고 아동의 어미 사용 양상을 평가할 때 사용빈도 뿐 아니라 유형수를 고려하여야 할 필요성을 시사한다. 다만 본 연구에서 3세 후반에서는 종결어미 유형수가 3세 전반보다 줄어든 양상을 보였는데 이는 2세 전반에 제한적이었던 종결어미 유형수가 3세 전반에 늘어났다가 특정 종결어미 유형 비중이 늘어나면서 3세 후반에는 외려 종결어미 유형수가 줄어든 것으로 볼 수 있다.

이에 비해 선어말어미는 모든 연령 집단에서 비슷한 사용 양상을 보였다. 이는 집단이 2세 후반 이전부터 사용하기 시작한 선어말어미 유형이 3세 후반까지는 새롭게 추가되기보다는 유지되는 양상을 보이는 것으로 추측해 볼 수 있다.

마지막으로 어미 관련 다양한 종속측정치들 중에 연령, 전체 어미사용빈도, 전체 어미유형빈도를 가장 잘 설명해주는 변수는 무엇인지 살펴보았다. 단계적 중다회귀분석 결과 전성어미 유형빈도가 생활연령을 가장 잘 설명하는 것으로 나타났고, 추가로 연결어미 유형빈도 또한 연령을 유의하게 설명하였다. 생활연령을 잘 설명하는 변수로 어미사용빈도 변수는 하나도 포함되지 못하고 두 가지 어미의 어미유형빈도만 포함된 것은 단순히 어미 사용의 총 횟수인 어미사용빈도보다는 얼마나 다양한 어미를 사용하였는지를 반영하는 어미유형빈도가 생활연령을 더 잘 예측할 수 있음을 보여준 결과이다. 이는 아동의 어미발달 평가 시에 단순한 사용빈도보다는 유형빈도를 비중있게 고려해야함을 보여준다. 또한 전체 어미 유형빈도가 아닌 전성어미와 연결어미 유형빈도가 연령을 잘 예측해주었다는 것은 전체 어미의 유형빈도보다는 연령에 따라 특정 어미 유형빈도가 아동의 발달 양상을 더 잘 반영해 줄 수 있음을 시사한다. 즉, 2-3세 영유아 시기에는 사용한 전성어미와 연결어미의 종류가 얼마나 다양한지가 발달을 더 민감하게 예측해줄 수 있다는 것으로 영유아 언어발달 평가 시 이러한 점을 고려할 필요가 있다고 할 수 있다.

전체 어미사용빈도와 전체 어미유형빈도를 잘 설명해주는 하위범주별 어미 사용빈도와 유형빈도를 살펴본 결과, 전체 어미사용빈도는 연결어미와 종결어미, 선어말 어미 사용빈도가, 전체 어미유형빈도를 연결어미와 종결어미, 전성어미 유형빈도가 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 어미사용빈도와 어미유형빈도 모두에서 연결어미가 가장 높은 설명력을 지녀, 2-3세 시기 아동의 전반적인 어미사용빈도와 어미유형빈도 모두 연결어미가 가장 잘 설명해줄 수 있는 요인이 될 수 있음을 확인하였다.

본 연구는 문법발달이 활발히 이루어지는 시기인 2-3세를 중심으로 연령 집단에 따른 전반적, 세부 범주별 어미 사용의 발달 양상을 보여주었다는 점에서 의의가 있다. 특히 선행연구들과는 달리 언어발달의 이른 시기인 2-3세 아동의 어미발달을 부모보고나, 자유놀이 과제가 아닌 구조화된 놀이상황에서 수집한 아동의 자발화 표본을 통해 직접 관찰, 분석하였다는 점에서 타당도와 신뢰도를 갖추었다고 할 수 있다. 또한 어미발달의 전반적 양상과 어미 종류별 양상으로 나누어 사용빈도와 유형빈도(종류수)를 모두 살펴본 결과, 대체로 연령효과가 확인되었으나 어미사용빈도와 어미유형빈도에서 연령효과가 나타나는 시기가 다르다는 것을 확인하였다. 또한 전반적인 어미의 사용횟수보다는 사용한 어미의 종류수가 아동의 연령을 더 잘 예측한다는 점은 이 시기 아동의 언어평가, 특히 문법평가에 시사하는 바가 크다. 다만 연령에 따른 어미의 전반적, 세부적 발달의 장기적인 양상을 살펴보기 위해서는 이후 연령대에 대한 후속연구가 필요하다. 본 연구에서는 구조화된 상황에서의 발화 수집을 위해 상호적 책읽기 활동을 활용하였는데 이후 연구에서는 양육자와의 대화나 다른 상황에서의 발화에서도 어미 사용 양상이 비슷한 지 확인해볼 필요가 있다. 또한 언어발달 초기에 있는 아동들에게는 어미 사용에 있어 오류가 발달적 양상을 보여주는 주요 요소가 될 수 있으므로 이후 후속연구에서 이 시기 영유아의 어미 사용 양상에서 정확도나 오류 양상을 관찰하고 연령 요인 간 관계를 검증해 본다면 본 연구결과를 보완하여 언어발달 초기 아동들의 어미발달 양상을 규명하고 언어평가 절차를 개발하는데 더 큰 도움을 줄 것으로 판단된다.