언어치료의 궁극적인 목적이 다른 사람과의 의사소통을 원활하게 하기 위함임을 고려할 때 최근 언어치료 분야에서 화용언어 능력의 중요성이 강조되는 것은 자연스러운 일이라고 할 수 있다. 이에 따라 언어평가에서도 어휘나 문법정확성 외에도 화용언어 능력에 대한 평가의 중요성이 커지고 있다. 국외에서는 이미 다양한 화용언어 능력 평가 절차가 개발되어 있었지만 국내에는 화용언어 능력을 검사하는 도구가 매우 한정되어 있으며, 그나마 화용언어를 전문적, 공식적으로 평가하는 도구는 전무한 실정이었다. 학령전기에 전반적인 언어공식평가에서 의사소통기능 중심의 화용언어 능력을 부분적으로 평가하고는 있으나 화용언어 전반을 다루고 있지는 못하고 있다가(Lee, 2010) 최근 들어 국내에서도 화용언어 능력에 대한 평가 절차들이 개발되기 시작했다(Song, Kim, Lee, & Kim, 2017).
화용언어 능력은 학령전기뿐 아니라 아동이 유치원이나 학교 등의 교육기관에 진학하고, 부모님이나 가족뿐 아니라 또래나 선생님들과의 관계를 맺기 시작하면서 점차 학업수행 및 학교생활의 성공에 더 큰 영향을 주는 등, 중요성이 커진다(Nippold et al., 2014). 학령전기에는 언어발달에 있어 구문길이가 급격히 늘어나면서 평균발화길이(MLU)나 어휘량 등이 발달의 주요 지표가 되는 반면에, 학령기에는 구문이나 형태론적 성장보다도 다른 사람을 배려하거나 상황에 맞게 말투나 내용을 조절하는 대화기술이나 담화능력 발달이 두드러진다(Nippold, 2007). 특히, DSM-5에서 사회적 의사소통장애(social communication disorder)가 장애명으로 등장한 후(American Psychiatric Association, 2013), 주 문제가 화용문제인 언어장애(pragmatic language impairment; Bishop & Norbury, 2002)에 대한 진단과 타 장애와의 변별에 대한 시도가 더욱더 활발히 진행되고 있다(Jin & Pae, 2014; Song, Yang, Kim, & Yim, 2016).
최근 학령기 언어발달에 대한 관심이 높아지면서 학령기 언어능력을 평가할 수 있는 검사도구가 점차 늘어나고 있으며 어휘나 읽기능력검사 및 의미, 구문, 화용 등 전반적인 언어능력을 평가할 수 있는 공식검사도구들도 많아지고 있다. 특히 화용영역에서는 학령기 아동 언어검사(LSSC; Lee, Heo, & Jang, 2015)에서 담화이해 과제가 포함되어 담화에서의 화용언어 능력을 평가할 수 있게 되었으며, 직접적으로 시청각자료를 활용하여 아동에게 직접 화용과제를 실시하여 평가하는 화용검사도구가 개발 중에 있기도 하다(Song et al., 2017).
화용언어 능력에 대한 평가 방법은 직접적 대화 행동 관찰, 양육자 작성 체크리스트, 구조화된 상황에서의 공식적인 검사 등, 크게 세 가지로 나누어 연구가 진행되어 왔다. 전통적으로 화용언어 능력을 주로 의사소통 기능, 즉 화행 분석으로 생각하였기 때문에 직접 자연스러운 상황에서의 대화나 특정 상황에서의 의사소통 행동을 수집하고 분석하는 행동관찰이 화용 평가의 대부분을 차지하였다(Oh, Lee, & Kim, 2012). 그러나 이 방법은 그 검사 자체의 타당성을 인정받음에도 불구하고 다른 검사와의 상관을 통한 공인타당도나 평가자 간/평가자 내 신뢰도 문제가 제기되어 왔다.
양육자 작성 체크리스트의 경우에는 일상생활에서의 의사소통 행동을 모두 고려하지 못한다는 단점이 있으나 대상자와 일상을 함께하는 사람이면 비교적 짧은 시간에 아동의 언어능력의 평가가 가능하고 행동관찰에서 기회가 없어 관찰하지 못하는 항목에 대해서도 평가가 가능하다는 장점이 있다. 특히 화용능력에 대한 질문지를 통한 선별은 학령기 아동 중 심화평가 및 언어중재 대상자를 선별해내는 데 가장 효과적인 것으로 보고되기도 하였다(Damico & Oller, 1980). 해외에서 화용능력을 평가하는 체크리스트로 가장 널리 사용되고 있는 아동 의사소통 체크리스트(Children’ s Communication Checklist, CCC; Bishop, 1998, 2003)는 다른 영역의 언어능력에 대한 평가도 일부 포함하고 있으나 전반적으로 화용능력에 중심을 둔 평가도구로, 화용언어 능력에 어려움을 보이는 장애 아동, 특히 자폐범주성장애 아동을 확인하는 데 자주 사용되고 있다. 임상현장에 CCC가 널리 사용되면서 이후 타당도와 신뢰도 검증연구를 거쳐(Norbury, Nash, Baird, & Bishop, 2004) 일반 아동과 장애 아동 간 변별뿐 아니라 자폐범주성장애 하위장애 간 변별(Farmer & Oliver, 2005; Verté et al., 2006)이나 자폐범주성장애와 주의력결핍과잉행동장애나 단순언어장애 등 다른 장애 간 구분(Geurts et al., 2004; Geurts & Embrechts, 2008; Seo & Ahn, 2015) 이나 자폐범주성장애와 그와 유사한 사회적 의사소통장애(Jin & Pae, 2014) 변별 연구에 활발히 활용되고 있다. 국내에서 진행된 메타연구에 따르면 이러한 변별 연구들 중에서 자폐범주성장애 아동과 주의력집중과잉행동장애 아동을 아동의사소통체크리스트(CCC)로 구별해내는 것은 효과적인 것으로 나타났다(Song et al., 2016).
국내에서도 임상현장에서나 연구에서 아동의사소통체크리스트(CCC)를 번역해서 사용하거나(Jin & Pae, 2014) 학교에서 아동들의 의사소통을 살펴보기 위해 교사들이 작성하는 학령기 아동용 의사소통 능력 평가지(Yoon & Lee, 2007)를 개발하여 사용하는 등 화용능력을 체크리스트로 평가하기 위한 노력들이 있었으나 이를 표준화하여 사용하지는 못하는 상황이다. 아동화용언어체크리스트(CPLC)는 CCC나 화용 관련 선행연구에서 화용능력의 주요 요인으로 언급되어온 차례 주고받기, 의사소통 기능, 주제관리, 비언어적 의사소통 등의 영역으로 구성된 부모 작성 체크리스트로 예비연구를 통해 문항의 양호도와 내적타당도가 검증되었으며(Kim, 2014; Oh et al., 2012), 현재 표준화 작업 중에 있다. 화용능력을 다루는 체크리스트는 비교적 간단한 문항으로 구성된 절차이므로 공인타당도나 내적타당도나 신뢰도가 검증되는 데서 그치지 않고 실제 대화나 상호작용에서의 의사소통 능력을 잘 반영할 수 있는지 살펴봄으로써 실질적, 임상적 타당성을 검증할 필요가 있다.
본 연구는 학령기 일반 및 화용문제를 가진 언어장애 아동을 대상으로 아동화용언어체크리스트(CPLC)의 타당도 검증을 위하여 실제 대화에서의 대화기술, 의사소통 능력 측정치와 CPLC 결과 간 상관을 살펴봄으로써 CPLC가 실제 대화에서의 화용능력을 잘 반영할 수 있는지 살펴보고자 한다. 이를 위해 학령기 일반 및 화용문제를 가진 언어장애 아동을 대상으로 대화관찰에서의 두 집단 간 차이가 CPLC에서도 나타나는가를 살펴보고, CPLC 각 하위점수와 대화관찰에서 그에 해당하는 측정치 간 상관이 있는지를 살펴봄으로써 CLPC가 실제 대화에서의 화용능력을 반영할 수 있는지 타당성을 살펴보고자 한다.
연구방법
연구대상
본 연구에는 서울·경기, 경상도 지역의 초등학교 1–4학년에 재학중인 언어장애아동 14명과 학년과 생활연령을 일치시킨 일반 아동 14명 등, 총 28명이 참여하였다. 대상아동의 선정과 특성 파악을 위하여 한국판 웩슬러 아동지능검사(K-WISC-IV; Kwak, Oh, & Kim, 2011)의 지각추론영역검사와 학령기아동언어검사(LSSC; Lee et al., 2015)를 실시하였다. 두 집단 모두 K-WISC-IV검사에서 80 이상이고 부모나 선생님에 의해 감각, 행동 문제가 없다고 보고된 아동이었으며 언어장애 아동 집단의 경우 부모님이나 담당 치료사로부터 화용문제를 가진다고 보고된 아동으로 선정하였다. 본 연구에 참여한 아동의 집단별 학년별 인원과 지능검사 및 학령기 아동 언어검사 특성은 Table 1과 같다.
Table 1.
Characteristics of participants
K-WISC-IV = Korean-Wechsler Intelligence Scale for Children (Kwak, Oh, & Kim, 2011); LSSC = Language Scale for School-aged Children (Lee, Heo, & Jang, 2015).
두 집단 간 특성을 통계적으로 비교하여 t-검정을 실시한 결과 대상아동의 월령은 두 집단 간 유의한 차이가 없었으며 K-WISC-IV의 지각추론 점수(t(2, 26) = 8.149, p< .001)와 LSSC의 총 언어지수(t(2, 26) = 5.102, p < .001)는 유의한 차이가 있었다.
연구 절차 및 분석
자료수집 도구 및 절차
자료수집은 아동별로 아동의 집이나 언어치료실의 독립된 방에서 실시되었다. 먼저 아동의 어머니에게 화용언어체크리스트(CPLC; Oh et al., 2012) 설문지 작성을 안내하였으며, 아동과는 선별검사인 지능검사를 실시하고 대화 샘플 수집과 학령기아동언어검사(LSSC)를 실시하였다.
아동화용언어체크리스트(CPLC)는 학령전기 5세 아동부터 13세 아동들의 화용 결함 여부를 확인할 수 있는 양육자 작성 체크리스트로 총 검사 소요시간은 10–20분으로 44개 문항에 4점 척도로 응답하도록 구성되어 있다(Kim, 2014; Oh et al., 2012). 대상 아동의 화용 프로파일을 또래 아동과 상대적으로 비교함과 동시에 화용언어의 4개 하위영역별(담화관리, 상황·청자에 따른 조절 및 적용, 의사소통 의도, 비언어적 의사소통) 질적 특징을 파악하여 치료교육의 목표 선정에 도움을 주는 것을 목적으로 하였다. 아직 표준화가 완료되지 않았으나 예비연구를 통해 내적타당도와 문항일치도가 확인되었다(Oh et al., 2012).
대화샘플 수집 절차는 전반적으로 Heo와 Lee (2012) 및 Nippold 등(2014)의 절차를 따랐으며, 분석 및 측정치를 본 연구의 목적에 맞게 조정하였다. 학령기 아동에 적절하다고 보고된 ‘학교생활, 취미 및 여가 활동, 가족소개’ 등의 세 가지 주제에 대하여 A5 크기의 사진을 주제별로 각각 5장씩 준비하였다. 주제별로 3개의 봉투에 담아 아동에게 봉투를 제시하고 어떤 순서와 방법으로 봉투를 열어 대화를 나눌지 정하도록 하였다. 아동이 먼저 주제에 맞는 대화를 시작하도록 기다려주었으며 대화를 시작하지 않는 경우 “**이의 학교 생활 어떤지 이야기 해줄 수 있어?”, “**이 가족 좀 소개해 줄 수 있어?”, “**이 취미는 무엇인지 이야기해줄래?”하고 질문하여 촉진하였다. 대화 중에는 아동의 말에 긍정적인 피드백을 해주면서 “응”, “그랬구나”, “또” 등의 중립적인 반응을 유지하도록 하였다.
자료수집은 주연구자와 1급 언어재활사 자격증을 가진 언어치료경력 10년 이상의 보조검사자가 분담하여 실시하였다. 보조검사자와 주연구자는 일반 아동과 장애 아동 검사과정을 서로 지켜보며 95% 일치도를 나타낼 때까지 피드백 과정을 거쳤으며, 분석의 일관성을 위하여 예비검사한 아동 2명의 자료를 분석하고 토의하여 분석과정을 거쳐 분석의 일관성을 유지하였다.
자료 전사
대화자료의 전사는 수집 후 1주일 이내에 녹화된 영상을 보면서 본격적으로 주제가 제시되기 전의 관계형성을 위한 대화나 주제 이외의 대화, 불명료한 대화를 제외하고 10–15분가량의 대화를 전사하였다. 전사된 발화자료의 대화 차례 구분은 Lee와 Kim (2001)과 Heo와 Lee (2012)를 따랐으며 차례 구분 후 발화는 의사소통 단위(C-unit)로 구분하였다.
자료의 분석 및 측정
아동화용언어체크리스트(CPLC)의 분석은 총점과 각 하위영역별 점수를 산출하여 분석하였다. 총 44개의 4점 척도 문항(항상 그렇다=3, 그렇다= 2, 그렇지 않다=1, 전혀 그렇지 않다= 0)으로 각 문항을 0–3점까지 배점하여 담화관리 영역 9문항 0–27점, 상황에 따른 조절 영역 15문항 0–45점, 의사소통 의도 영역 12문항 0–36점, 비언어적 의사소통 영역 8문항 0–24점으로 총점 0–132점으로 채점하였다.
아동화용언어체크리스트(CPLC) 결과와 대화분석 간 비교를 위하여 CPLC의 하위영역별로 대화관찰 샘플에서 대응되는 비교 측정치를 설정하였다. 그러나 예비연구 결과 CPLC의 비언어적 의사소통 영역은 과제특성상 대화관찰에서 나타나는 특성의 절대적인 수가 부족하였고 결과적으로 CPLC와 대화관찰 간의 직접적인 비교가 어려웠다. 그러므로 본 연구에서는 이를 제외한 담화관리, 상황에 따른 조절, 의사소통 의도 등 CPLC의 나머지 세 영역을 각각 대화관찰에서 대응되는 발화분석 측정치를 설정하여 비교분석을 실시하였다. CPLC의 첫 번째 하위영역인 담화관리(주제관리와 대화차례 주고받기)에 해당하는 대화관찰 측정치는 Heo와 Lee (2012) 의 주제 관리와 대화차례 주고받기의 종속측정치의 정의와 측정 방법을 사용하였다. 대화차례 주고받기는 대화차례당 C-unit 수, 총 C-unit 수와 대화차례에서 개시와 유지, 중첩과 중단이 차지하는 비율을 측정하였다. 두 번째 하위영역인 상황에 따른 조절은 대화 관찰에서 언어사용역(register)의 적절한 변화 빈도수와 적절한 전제 표현 빈도수로 관찰하였다(Paul, 2007). 대화 과제에서 언어사용역(register)은 혼잣말이나 연구자에게 하는 말, 양육자에게 하는 말 등으로 언어맥락이 바뀌는 경우 형식적으로 이를 높임말/반말/문어체 등으로 언어형식이 적절하게 바뀌는 경우의 수로 정의하였다. 전제(presupposition)는 청자와의 경험공유 정도에 따라 추가적인 설명이나 생략, 대명사로 표현한 경우, 대화 과제의 일부를 반복하여 연구자 이외 보호자와 함께 하도록 기회를 준 후 이전에 했던 것과는 의식적으로 다르게 표현하거나 생략이나 대용표현 등이 나타나는 경우의 수로 조작적으로 정의하였다. 세 번째 CPLC의 의사소통 의도 영역은 대화 샘플에서 나타난 각 의사소통 기능의 비율 측정치와 비교하였다(Fey, 1986; Jin & Pae, 2014). 의사소통 기능은 기본적으로 주장하기(assertive) (요구하기/주장하기/수행하기)와 반응하기(responsiveness) (요구하기에 대한 반응/수행하기에 대한 반응)의 두 가지로 크게 나누는 Fey (1986)의 의사소통 체계로 분류하여 빈도수를 산출하였다. 이상 화용언어체크리스트와 그에 상응하는 대화 관찰에서의 구체적 종속 측정치 정의 및 측정방법은 Table 2와 같다.
Table 2.
CPLC subareas and corresponding areas in conversation sample analysis
| CPLC sub-areas & Items | Conversation observation measures | |
|---|---|---|
| Discourse management | Topic management | Topic management (Heo & Lee, 2012) |
| - Topic initiation/maintenance/change |
- Percentage of topic initiation (total/appropriate/inappropriate) - Percentage of topic maintenance (total/appropriate/inappropriate) |
|
| Turn-taking in conversation |
Conversational turn management (Heo & Lee, 2012) - % of turn initiation/maintenance/overlap/stop page - C-unit per turn |
|
| Contextual variation |
Adjustment for situation and listener - Reference skills - Register |
Number of presupposition expression (Paul, 2007) - Shared experience or knowledge - Task repetition |
|
Number of register change (Paul, 2007) - Respectful words |
||
| Communication intent |
Adequacy and variability of communicational function, intent Cognitive communication function Indirect intent expression |
Variability of communicational function (Fey, 1986; Jin & Pae, 2014) - Frequency of assertive function; request for information/request for action/request for clarification/request for attention/comment/statement/disagreement/performatives - Frequency of responsive function; responsive to requests for information/responsive to request for action/responsive to request for clarification/responsive to request for attention/responsive to assertive & performative - Frequency of other functions; repetition/others |
통계 분석
집단별로 화용언어체크리스트의 총점과 하위영역별 점수, 대화 관찰 분석 항목별 결과치에 대한 기술통계 분석을 실시하였고, PASW Statistics (SPSS version 18.0) 프로그램을 이용하여 집단 간 차이에 대하여 두 독립표본 t-검정을 실시하였다. 그런 다음 화용언어체크리스트의 영역별 점수와 대화관찰 분석치 간 상관을 분석하기 위하여 Pearson 상관분석을 실시하였다.
신뢰도
분석의 신뢰도를 측정하기 위하여 선행연구에서 신뢰도가 검증된 CPLC를 제외한 대화 샘플 분석에 대하여 검사자 간 신뢰도를 검증하였다. 총 아동수의 20%인 5명에 해당하는 아동의 대화샘플의 담화관리, 상황에 따른 변이, 의사소통 의도 분석에 대하여 3년 경력의 1급 언어치료사 1명을 제2분석자로 선정하였다. 일차적으로 독립적으로 영역별 분석을 마친 후 의견 일치가 이루어지지 않은 항목에 대하여 재논의 과정을 걸쳐 최종적으로 일치하는 항목의 수를 일치 항목과 불일치 항목수의 합으로 나누어 100을 곱하여 신뢰도를 산출하였다. 그 결과 담화관리 96.00%, 의사소통 의도 97.67%, 상황에 따른 조절 96.46%로 대체로 높은 수준의 일치도를 보였다.
연구결과
화용언어체크리스트 분석결과
대상 아동 집단별, 하위영역별 아동화용언어체크리스트(CPLC)의 기술통계와 t-검정 결과는 Table 3에 제시하였다.
Table 3.
Results on CPLC
일반 아동의 영역별 평균과 표준편차를 살펴보면 가장 점수가 높은 영역은 의사소통 의도(기능) 영역으로 35.14 (4.70)이었으며, 상황에 따른 조절 능력, 담화관리, 비언어적 의사소통 순으로 나타났다. 장애 아동의 가장 평균이 높은 영역 또한 의사소통 의도 영역으로 22.29 (3.79)이었으며, 상황에 따른 조절 능력과 담화관리 순 으로 점수가 높았다. 전체적으로 총점 및 4개 하위영역 모두에서 일반 아동에 비해 장애 아동 집단이 낮은 수행을 보였으며, 이를 통계적으로 검증한 결과 총점과 담화관리(t(2, 26) = 7.086, p < .001), 상황에 따른 조절(t(2, 26) = 7.110, p < .001), 의사소통 의도(t(2, 26) = 8.030, p < .001)의 모든 영역별 점수에서 집단 간 차이는 유의하였다.
대화관찰 분석 결과
일반 아동과 화용문제를 보이는 언어장애 아동의 검사자와의 대화 샘플에서 나타난 대화차례 주고받기와 주제 운용능력 등의 측정치를 살펴본 결과 각 종속 측정치들의 기술통계와 집단 간 비교를 위한 t-검정 결과는 Table 4와 같다.
Table 4.
Results of group differences in conversation observation measures
RQIN = request information; RQAC = request action; RQCL = request clarification; RQAT = request attention; ASCO = comment; ASST = statement; ASDA = disagreement; ASPE = performatives; RSIN = response to RQIN; RSAC = response to RQAC; RSCL = response to RQCL; RSAT = response to RQAT; RSAS = response to assertive & performatives (ASCO, ASST, ASDA, ASPE); others = repetition and etc.
일반 아동 집단과 화용문제를 보이는 언어장애 아동은 대화차례 중첩 빈도(t(2, 26) = −2.151, p < .05), 적절한 주제개시율(t(2, 26) = 2.436, p < .05), 부적절한 대화개시율(t(2, 26) = −2.837, p < .01), 적절한 주제유지율(t(2, 26) = 5.021, p < .001), 부적절한 주제유지율(t(2, 26) = −5.029, p < .001)에서 유의한 차이를 보였고 상대와의 공유지식에 대한 전제 표현(t(2, 26) = 2.483, p<.05)이나 과제 반복에 따른 전제(t(2, 26) =3.090, p < .01)에서도 차이를 보였다. 의사소통 기능에서는 정보요구에 대한 반응(t(2, 26) = −2.395, p<.05), 주장·수행에 대한 반응(t(2, 26) = −2.904, p < .01), 기타 의사소통 기능(t(2, 26) = −3.704, p < .01)에서 유의한 차이를 나타냈다.
화용언어체크리스트와 대화관찰 분석 간 상관분석 결과
화용언어체크리스트 결과와 대화관찰 측정치 중 대화차례와 주제관리 능력에 관한 측정치의 상관분석 결과는 Table 5에 제시하였다. CPLC의 담화관리 점수는 대화 측정치들 중 주로 주제관리 측 정치들과 유의한 상관을 보였으며 대화차례 관리 측정치들과는 유의한 상관이 없었다. CPLC의 상황에 따른 조절 하위영역 점수는 적절/부적절한 주제개시율과 적절/부적절한 주제유지율과 .507- .660 정도의 유의한 상관을 보였으며 CPLC 총점은 적절/부적절한 주제개시율과 .390-.410 정도의 상관이, 적절/부적절한 주제유지율과는 .581-.588의 유의한 상관이 있었다.
Table 5.
Correlation between topic and turn maintenance measures and CPLC scores
| Sub-areas | Total number of C-unit | C-unit per turn |
% of Turn |
% of Topic initiation |
% of Topic maintenance |
|||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Initiation | Maintenance | Overlap | Stop-page | Total | Relevant | Irrelevant | Total | Relevant | Irrelevant | |||
| Discourse management | −.066 | .230 | .231 | .134 | −.160 | −.253 | −.184 | .482** | −.471* | .158 | .644** | −.636** |
| Contextual variation | −.187 | .254 | .238 | .169 | −.272 | −.250 | −.152 | .507** | −.538** | .163 | .660** | −.649** |
| Communication intent | −.060 | .323 | .202 | .217 | −.196 | −.328 | −.144 | .516** | −.548** | .210 | .678** | −.671** |
| Total | −.047 | .294 | .282 | .110 | −.089 | −.275 | −.043 | .397* | −.410* | .120 | .588** | −.581** |
CPLC의 의사소통 의도 하위영역 점수 및 CPLC 총점은 대화 측정치들 중 주장하기 및 수행하기에 대한 반응 및 기타 의사소통 기능과 유의한 상관을 보였다(p< .01) (Table 6). 주장하기와 수행하기에 대한 반응은 의사소통 의도뿐 아니라 CPLC의 총점이나 다른 영역 점수와도 유의한 상관을 보였다(p < .01).
Table 6.
Correlation between communication intent measures and CPLC scores
| Sub-areas | RQIN | RQAC | RQCL | RQAT | ASCO | ASST | ASDA | ASPE | RSIN | RSAC | RSCL | RSAT | RSAS | other |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Discourse manage | −.110 | −.024 | −.196 | −.293 | .040 | .162 | −.043 | .137 | −.226 | −.317 | −.279 | −.135 | −.562** | −.649** |
| Contextual variation | −.163 | −.001 | −.257 | −.315 | .046 | .280 | −.041 | .015 | −.244 | −.344 | −.277 | −.088 | −.598** | −.667** |
| Communication intent | −.120 | −.087 | −.218 | −.238 | −.056 | .113 | −.004 | .153 | −.279 | −.383 | −.283 | −.192 | −.544** | −.578** |
| Nonverbal | −.231 | .045 | −.375 | −.146 | .102 | .377 | −.152 | −.016 | −.408* | −.166 | −.412* | −.137 | −.584** | −.467* |
| Total | −.150 | −.043 | −.257 | −.273 | .004 | .204 | −.040 | .105 | −.294 | −.359 | −.316 | −.161 | −.603** | −.639** |
CPLC = Children's Pragmatic Language Checklist; RQIN = request information; RQAC = request action; RQCL = request clarification; RQAT = request attention; ASCO = comment; ASST = statement; ASDA = disagreement; ASPE = performatives; RSIN = response to RQIN; RSAC = response to RQAC; RSCL = response to RQCL; RSAT = response to RQAT; RSAS = response to assertive & perfomatives (ASCO, ASST, ASDA, ASPE); others = repetition and etc.
CPLC의 상황에 따른 조절 하위영역 점수는 대화 측정치들 중 과제 반복에 따른 전제 표현과 유의미한 상관을 보였으며(p < .05), CPLC의 비언어적 의사소통 하위영역 점수는 대화관찰에서의 비언어적 의사소통 점수와 유의미한 상관을 보였다. CPLC 총점은 과제 반복에 따른 전제 표현과 대화관찰에서의 비언어적 의사소통 점수와 유의한 상관을 보였다(Table 7).
Table 7.
Correlation between contextual variation measures and CPLC scores
| Sub-areas | Register variation | Presupposition for shared knowledge | Presupposition for task repetition |
|---|---|---|---|
| Discourse management | .226 | .300 | .494* |
| Contextual variation | .224 | .276 | .422* |
| Communication intent | .399 | .234 | .459* |
| Total | .299 | .269 | .476* |
논의 및 결론
본 연구는 학령기 일반 아동과 화용문제가 보고된 언어장애 아동을 대상으로 하여 직접 관찰한 대화에서의 대화기술 및 의사소 통 능력의 집단 간 차이가 아동화용언어체크리스트에서도 나타나는지, 아동화용언어체크리스트와 대화관찰 측정치들 사이에 상관관계를 살펴봄으로써 아동화용언어체크리스트(CPLC)의 타당성을 검증하는 것을 목적으로 하였다.
먼저 집단 간의 차이가 CPLC와 대화관찰 측정치들에서 나타나는지 살펴본 결과, 대화관찰 측정치에서 두 집단 간 차이가 비일관적이었던 데 비해 CPLC에서는 총점과 모든 하위영역 점수에서 유의미한 집단 간 차이가 관찰되어, 일반 아동이 언어장애 아동보다 CPLC에서 전반적으로 높은 수행을 보였음을 알 수 있었다. 이는 CPLC 문항개발을 위한 예비연구에서도 장애별로 다른 CPLC 프로파일을 보이긴 했으나 전반적으로 장애 아동과 일반 아동 간에는 뚜렷한 유의미한 차이를 보인 것과 일치하는 결과라 할 수 있다(Oh et al., 2012).
대화관찰 측정치들 중에서는 대화차례 관리에서 대화차례 중첩률과 적절/부적절한 주제개시율과 적절/부적절한 주제유지율에서 집단 간 차이가 유의하였으며, 대화차례 개시율과 유지율에서는 유의한 차이가 없었다. 자폐범주성장애 아동과 언어학습장애 아동을 대상으로 한 기존의 연구에서는 오히려 대화중첩률보다는 대화차례 개시율에서 집단 차이가 보고되었으며(Choi & Lee, 2013; Heo & Lee, 2012), ADHD 아동에서는 대화 중첩 및 방해 비율이 일반 아동보다 높았다고 보고되는(Kim & Lee, 2007) 등 연구대상의 장애 종류나 과제에 따라 다른 프로파일을 보이고 있다. 본 연구에서는 주제 개시와 유지로 나누어 적절성만을 기준으로 분류하였는데 추후 앞뒤 문맥과의 내용적 연관성(contingency) 기준을 추가하여 내용적으로 보다 세밀하게 분석가능하고 실제로 집단 간 차이가 더 명확하게 드러날 가능성이 있을 것이다. 국내외 연구에서도 자폐범주성장애 아동이 이러한 연관성 있는 발화의 비율이 현저히 낮음이 보고되었으므로(Choi & Lee, 2015), 이후 집단 간 비교 연구에서 추가하여 분석한다면 CPLC를 비롯한 화용언어를 평가하는 다른 도구들과의 상관성이 높아질 가능성도 있을 것이다.
의사소통 의도에서는 반응하기 빈도수에서 집단 간 차이가 유의했으나 주장하기에서는 집단 간 차이가 나타나지 않았다. 이는 본 연구에서 장애아동 집단 자료수집 시 평가자가 더 많은 촉진과 질문을 했을 가능성을 시사하기도 하며, 한편 본 연구에서의 측정치가 각 의사소통 기능의 빈도에 한정되어 의사소통 기능의 질적인 측면의 차이를 반영하기 어려웠을 가능성도 있다. 실제로 자폐범주성장애 아동과 사회적 의사소통장애 아동의 개시하기와 반응하기 의사소통을 일반 아동과 비교하여 살펴본 Jin과 Pae (2014)의 경우 개시하기와 반응하기의 빈도뿐 아니라 각 의사소통 기능의 세부유형을 이탈적, 사회적, 소극적, 독단적, 친사회적으로 나누어 분석한 결과 일반 아동과 장애 아동뿐만 아니라 두 장애아동 간의 차이도 설명할 수 있었다. 본 연구에서는 이렇게 세세한 유형분류가 이루어지지 않아 집단 간 의사소통 기능 사용 차이를 민감하게 반영하지 못했을 가능성이 있다. 이밖에 상황에 따른 조절에 해당하는 측정치로 설정한 전제 및 언어사용역 관찰 결과, 적절하게 사용한 전제 횟수가 일반 아동이 유의하게 높은 것으로 나타났다.
CPLC의 하위영역별로 그에 대응하는 대화 샘플의 대화분석 측정치와 상관관계를 살펴본 결과, CPLC의 각 하위영역과 그에 상응하는 일부 대화 측정치 간에 대체로 .40-.60 사이로 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 선행연구와도 비슷한 결과인데 Geurts 와 Embrechts (2010)와 Farmer와 Oliver (2005)는 학령전기 아동을 대상으로 아동의사소통체크리스트(CCC)를 포함한 두 가지 화용평가 절차 간 상관을 연구한 결과 두 평가도구 모두 부모가 작성하는 설문지였음에도 낮거나 중간 정도의 상관만이 나타남을 보고하였다. 또한, CPLC의 담화관리 영역 점수가 대화관찰 측정치의 담화관리 영역과만, 의사소통 기능 점수는 대화관찰 측정치 중 의사소통 기능 측정치와만 배타적 상관이 있는 것은 아니고, 대화관찰 측정치 중 주제관리 측정치들은 CPLC의 모든 하위영역과 총점과 대부분 관련이 있었다. 이는 화용영역이 어휘 등 다른 언어 영역과도 관련이 있지만(Song et al., 2017) 화용언어 영역 내 하위 측정치 간 높은 상관을 보이는 것과 관련이 있다. 실제로 CCC-2의 타당도를 검증하기 위한 Norbury 등(2004)의 연구에서나 CPLC 문항개발을 위한 예비연구에서도 요인분석 시 각 하위영역이 서로 분명하게 구분되지 않았다. 이러한 화용영역의 특성 때문에 CPLC 각 하위 점수가 특정 대화 측정치와만 배타적 상관관계를 맺고 있지는 않으나 전반적으로, 주제 유지와 개시의 적절성 비율과 CPLC 점수가 가장 높은 상관을 보였다.
자폐범주성장애 아동의 대화능력을 연구한 최근 결과에 따르면 하위집단별로 과도하게 공식적인 말투나 시선관리(gaze management)에 특히 문제를 보이는 등(Paul et al., 2009) 화용영역의 평가에서 유의한 차이를 보이는 영역은 구조화 및 자연스러운 정도나 과제의 종류에 따라 다양하였다(Klusek, Martin, & Losh, 2014). 그러므로 본 연구에서 부모 설문을 통한 화용언어 능력 평가 결과와 실제 아동과 대화를 통해 비슷한 영역을 평가하는 것은 직접/간접 평가의 차이와 하위영역 간에도 측정치에 따라 조건이 매우 달라 높은 상관을 보이기 어려운 점이 있었을 것으로 사료된다.
따라서 화용체크리스트의 검사도구의 평가지표 타당화를 위해서는 좀 더 자세하고 세분화된 측정치를 사용하여 대화샘플과 비교하고 그 외에도 다수의 사례 결과를 통한 구인타당도 및 내적 일치도, 공인타당도 및 전문가 타당도 등의 통계적 방법 외에도 화용 문제를 가진 아동과 그렇지 않은 아동을 변별해내는 민감도와 특이도에 의존하는 것이 바람직할 수 있을 것이다.
또한 본 연구의 대상자 또한 1–4학년으로 한정되어 있었으므로 학령기 전반에 걸쳐 지속적으로 발달한다고 보고되는 화용능력의 특성상 고학년 대상자가 포함된 연구를 통해 보완하고 CPLC 표준화 이후에는 화용영역에 가장 광범위하고 특정한 어려움을 보이는 자폐범주성 장애 및 사회적 의사소통장애 등 다양한 화용문제를 보이는 장애군들의 특성의 자세히 살펴보고, 이 아동들과 일반 아동들을 정확히 진단할 수 있는지 민감도(sensitivity)와 특이도(specificity) 연구를 통해 임상적 타당성 연구를 지속적으로 해나갈 필요성이 있다(O’ Neill, 2007).
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